本报记者 张红霞

“每年这个时候，幼儿园门口总能看到家长扎堆讨论幼小衔接班，有的孩子甚至中班就开始学拼音、做算术。”自治区政协委员、银川市第五幼儿园园长牛学玲从事学前教育近40年，谈及如何做好幼小衔接，她的语气中透着担忧，“真正的幼小衔接不是知识抢跑，而是要帮孩子做好身心、生活、社会、学习四项核心准备。这就像盖房子，地基打稳了，楼才能建得高。”

日前，牛学玲带着记者参观了银川市第五幼儿园大班的教室和教学。记者看到，大班孩子正围坐在一起讨论“我要上小学”。“请大家打开手里的小贴本，在下面图片里画出来书包里面有什么？”只见老师手里拿着一张“我要上小学——整理书包调查表”，里面画了书本、铅笔盒、糖果、小汽车玩具等，让孩子们圈出哪些可以装进书包。牛学玲指着每个班级门口墙上的“成长树”展板说：“孩子们早已在游戏中开始了衔接准备。”只见“成长树”展板上，“我为生活做准备”“我的一日计划”“我发现”等课程故事，帮助孩子们做好“四个准备”，让幼儿在游戏和生活中直接感知、实际操作和亲身体验，尊重孩子的学习特点。

牛学玲认为，首先要在幼儿园3年的保育教育实践中引导幼儿做好身心准备，保证幼儿身心健康的基础上对小学生活充满向往。第五幼儿园每学期都会组织大班幼儿开展“儿童议事会”，倾听幼儿的困惑和心声。组织幼儿走进小学，通过参与升旗仪式、课堂观摩、参观校园环境和“采访哥哥姐姐”等丰富多彩的活动，让幼儿对小学生活充满向往。在家园合作中，他们鼓励亲子共阅《魔法亲亲》《学校的一天》《我准备好上小学一年级了》等绘本，帮助幼儿建立对小学的积极期待，缓解入学焦虑与未知恐惧，以平稳的情绪和充足的心理能量迎接身份转变。

生活自理能力，是孩子走向独立的“第一张车票”，良好的生活习惯有利于幼儿较快适应小学的作息和生活。牛学玲说，一日生活皆教育，教师相信、支持幼儿，把权利还给幼儿。大班幼儿除了可以自我服务，还愿意承担小小值日生的职责，完成擦桌子、摆放餐具、分餐等小任务。在生活准备环节，家长的角色是引导者而非包办者，需要通过示范、鼓励、放手等方式帮助孩子建立自理能力。她建议家长及时退出“包办角色”，从帮孩子系鞋带、整理小书包等到指导孩子自己做，再到孩子独立完成，逐步后退，这种教育方式有助于幼儿独立性和主动性的发展。

“社会准备方面，支撑孩子成长的主要是三组关系：同伴关系、师生关系和亲子关系。在3岁至6岁这个阶段，家长一定要充分认识到亲子关系对孩子成长及学业成就的影响。”牛学玲说，在同伴关系方面，要鼓励孩子与不同年龄的伙伴交往，培养合作能力和礼貌意识；师生关系方面，要维护老师的威信，帮助孩子适应小学的规则和评价体系，培养孩子的规则意识，帮助其更好地融入集体生活。

学习准备是幼儿园到小学过渡的核心环节之一，也是家长最关注的内容。牛学玲说，其本质不是提前灌输学科知识，而是培养孩子对学习的兴趣、好奇心和基本认知能力。她建议家长有意识地培养孩子的专注力。比如：让孩子学会倾听，这样才能更快地适应小学课堂的学习。平时，可通过画画和控笔游戏逐渐提高孩子的控笔能力，每天固定“绘本时光”，培养孩子的学习习惯，让孩子成为“问题的主人”，培养孩子发现问题和解决问题的能力，让孩子保持对世界的好奇心，相信自己有能力解决问题，愿意主动投入时间去探索，这些才是幼小衔接的关键所在。

“每个孩子都是独特的种子，有的适合春天发芽，有的需要更多阳光雨露。”牛学玲说，幼小衔接的本质，不是催着孩子快点长大，而是蹲下来，用孩子的视角看世界，陪他们扎实地走好成长的每一步，教会孩子如何生活、如何学习、如何与人相处。